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指南针如何使用-如何使用指南针

樱桃要去见崽崽 17 字体： 放大 缩小

1、把指南针平放、周围不要有磁场干扰。

2、待指针摆动停止后，看指针，有汉字南、北就不用说了；如果标有N和S；那N是北；S是南；能够分清南北就可以使用了。

扩展资料

指南针主要组成部分是一根装在轴上的磁针，磁针在天然地磁场的作用下可以自由转动并保持在磁子午线的切线方向上，磁针的北极指向北磁极，利用这一性能可以辨别方向。

常用于航海、大地测量、旅行及军事等方面。物理上指示方向的指南针的发明有三类部件，分别是司南、罗盘和磁针，均属于中国的发明。 据《古矿录》记载最早出现于战国时期的磁山一带。 

指南针是中国古代劳动人民在长期的实践中对磁石磁性认识的结果。作为中国古代四大发明之一，它的发明对人类的科学技术和文明的发展，起了无可估量的作用。在中国古代，指南针起先应用于祭祀、礼仪、军事和占卜与看风水时确定方位。

如何使用指南针

请面对指南针来进行：这是告诉你实际操作——
1.把指南针放平
并基本稳定
2.这时指针一端指南（“指南针”
的有色点的是南端）
另一端指北（有些罗盘是“指北针”
有色点的是北方）
3.
慢慢转动指南针盒
使刻度盘标的“s”对在南端针尖
当然这时北端的针尖是指在表盘的“n”
你把身体站在“n”的一方
那么你面对的就是“南方”
4.这时你先不要动，看着指南针，
表盘左边“以左手定方向”有“e”字母
（与指针垂直），这是表示“东方”；
另一边（右边）表盘上有“w”时表示“西方”。
这样“东、南、西、北”就都找到了
。

指南针的使用方法

六五式军用指南针的使用方法
自已琢磨一下其实就行了。有几个功能：
1、先打开，摆平，指针自动对的是北；
2、两头是像步枪准星一样的东西，是测量目标角度的，先确定你的方位，然后用它瞄准所测的目标，放下来，把仪器上的方位盘标有北的字样旋转对准指北针所标示的北方，所测目标与最近方位标示形成夹角，确定方位，读出角度，例如：东北北10度，东北东、西南南12度等。
3、打开后的指北针的一侧形成一把有刻度的尺子，可在地图上计算直线距离。
4、上述尺子的边上有一水平仪，配合指北针内一侧的一个小针，可瞄准山顶或仰视物测仰角，你中学就知道如何用勾股定理计算山高或距山脚下的距离。
5、指北针边上有一小轮，转动它可在指北针背后圆形表中读出小轮走动的距离，用于在大比例尺地图上曲线的长度，来计算距离。
还有什么？一时想不起，自己玩一会就会了。
指南针使用主要是为了配合地图
从一个学地理的同学见过一种＂专业＂指南针．特沉．大概不是＂62＂式的，但也不会差太多．实际上所有的指南针基本用法都差不多．测距测角和测高倒是指南针的副业．指南针主要是用来导航．在没有gps的时候依靠指南针和地图精确导航是野外活动的最基本的工夫．野外导航于用的指南
针一般是用透明塑料做的，上面有个和方位角码盘（指南针底盘）同心的自由码盘，用来更正偏角．导航时，
按地图上的路线方向调好自由码盘，使指北的针在指到自由码盘的
＂0＂时指南针底盘的＂n＂正好指向实际要走的方向．走路时就按这个方向．这时就是天黑有雾没参照物都不用在乎．当然还有其他方法，但原理相同．
另外指南针有几个重要用途，1)是确定实际目标（比如某个山头）在地图上的方位，2)是找出地图上的目标的实际方向．这两项的前提是你知道自己在地图上的位置．3)是反过来，都两个实际目标方位角的
办法确定自己在地图上的位置．这些自己大概都能琢磨出来，最简单也是最慢的办法是用指南针把地图按"上北下南摆正，然后把地形和图标对好入座．但熟练后不用摆地图，几秒就能用脑子把地图和地形对
上号．关键是练习．知道原理后一般人都能想出怎么作，
但熟练的人不用想．
使用指南针让人糊涂的因素主要是地磁偏角的问题．磁偏角各地不同，因为地图上的北一般说是真北，所以读图时对磁偏角时加是减有时不容易想清．进行测向运动的人肯定有不少窍门．
国内的问题是一般没有好地图（有等高线和磁偏角数据），所以指南针用途有限．
仅供参考。

如何学习并使用《指南》

学《指南》，用《指南》，在学习中感悟并践行

时间: 2013-12-5 作者: 胡静

幼儿教育进入了迅速发展的新时代，我园骨干组先行学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对《指南》首先进行了学习和解析，通过学习，使我更加的领会了《指南》的精神，从中感悟到：教师是倾听者、交流者、合作者、支持者和促进者的角色。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，每个领域中的教育建议给我很大启示。其中感受最深的是教师要“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给予适当得肯定，不因做得不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”。教师不能只注重学习的结果，更重要的是关注学习的过程，对教师而言这是一个观念的转变，是先进教育理念的突破与飞跃。幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是孩子最初的启蒙老师，《指南》为幼儿后继学习和终身发展奠基良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。幼儿学习的特点是“做中学、玩中学、生活中学”，所以幼儿幼儿园和教师都是要给幼儿们一个充满轻松愉悦的学习环境和情景，游戏、学习中更能体现“自主”，让幼儿充分获得表达自己学习欲望和发挥各自个性的机会，每个孩子来自于不同的家庭，个性不相同，有的孩子活泼开朗，他们能主动表现自己，能主动与教师、小朋友们打招呼，教师为孩子创设游戏环境，在角色游戏“贝贝剧场”，孩子们听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演。而胆怯的幼儿往往没有勇气在众面前讲话，见到老师也低着头不肯打招呼，说话声音很小，甚至做课间操和活动课也站立不动，为了改变这种胆怯习性，我就努力提供这类幼儿“说”的机会，创设游戏讲评的环境，让他在每个人面前敢于表达自己的欲望和感情，学会评判和建议。在《指南》的各个领域划分中，没有可以强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的培养。那么我就注重为幼儿提供适宜的环境刺激，从而来不断促幼儿综合能力的提高与发展。具体做法是：

一、为幼儿创设宽松愉悦的语言交流环境，让孩子想说、敢说。　　

当孩子获得心理安全，被人尊重、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，孩子才有表达的愿望，才有使用语言的动力。因此首先我们要为孩子们创设一个温馨、安全的心理环境，让孩子们想说、敢说。作为教师要学会善于观察，以同伴的身份参与到孩子的活动中。这样一方面老师能了解幼儿语言发展的变化，另一方面有助于增加师生之间、小朋友之间的交流的机会，慢慢地，孩子的陌生感、胆怯情绪就逐渐消失了。他们逐渐产生了想表达、敢于表达的兴趣和愿望。当然，幼儿是有个体差异的。每个孩子的语言能力都是不一样的。对于那些说话流畅、胆子大的幼儿，我就让他们在集体面前起带动作用，例如让他们给小朋友表演在家里或幼儿园里学的儿歌、歌曲、故事，我们每天为孩子安排了“餐前讲故事”环节，鼓励孩子大班表达表现，注重孩子语言能力的培养。而对那些由于胆子小、信心不足或口吃而说话断断续续、前言不搭后语的孩子，我也是耐心地倾听，从不打断、批评、否定他们，而是允许孩子暂时说得不对不完整，根据孩子的能力，注意放低对他们的要求，鼓励他们不要着急，为此，每一次游戏结束后的讲评，听听每个孩子对游戏中问题的想法建议给予孩子表达的机会，达到逐渐训练孩子语言能力的目的。活动室内的角色区是社会生活的缩影，娃娃家、理发店、超市、医院……孩子们津津有味的陶醉在自己的角色里，发现问题，并用自己的智慧解决问题，语言在游戏中发挥的淋漓尽致。当幼儿的语言有了进步时我及时给予表扬，用赞美的语言、欣赏的目光、亲切温柔的动作、奖励小贴纸等形式来肯定他们的成功。

二、利用周围环境丰富幼儿的生活经验，知识经验。　　

幼儿的学习都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而运用语言进行交往。由于孩子年龄小，多种感官参与是幼儿最喜欢的活动形式。在一日生活中的各个环节中，我也有目的、有计划地鼓励幼儿与同伴加强交流。如：主动与同伴说：“谢谢，对不起，没关系！”“你能帮帮我吗？”；“我们一起来想办法好吗？”，以此鼓励孩子自主学习，自主活动，提高孩子的语言能力，良好的学习习惯以及行为习惯。环境能丰富幼儿的生活经验与知识经验，因此我经常带着孩子们漫步在宽敞美丽的校园操场中，每当这个时候，他们就像放飞的小鸟一样唧唧喳喳，一刻不停。一张张笑脸，仿佛绽放的花朵，灿烂无比。在暖融融的阳光下，我们一起快乐寻找春天。“老师，小草绿了！”“老师，这是什么树呀？“我知道，是柳树，我们小区里也有的。”“对的，我也认识的，柳树有许多长辫子的！”“秋天了来了，风儿一吹，树上的叶子飘落下来，有的像蝴蝶，有的像蜜蜂，有的像小鸟，飞到了小河里，小沟里，屋顶上、家门前，窗台上-------”，孩子们开心极了，不停走过来走过去。他们观察着、议论着、想象着，并用语言大胆表达着。我和孩子们一起去发现美的事物的特征，感受和欣赏美，这也是《指南》给与我的启示。丰富多彩的生活使孩子不断发现一些新鲜有趣的事情，不仅增长了知识，又丰富了幼儿的语言。作为教师要于寓教于乐，在适当的时候对幼儿不吝啬地表扬和鼓励，及时在孩子的父母面前表扬他，经常和他语言沟通和交流，经常奖励小贴贴表示鼓励，提高孩子的自信心。

三、为幼儿提供真实有趣的学习、游戏情境，支持引导幼儿用适宜的方法去探究解决问题。

喜欢游戏是孩子的天性，游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以游戏是幼儿学习交往、探究实践的最佳途径。　　

我在班里创设内容丰富的“活动区”。摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰、构造玩具等，并能定期更换。中班的孩子逐渐开始有了创造性的意识。我就利用这一点，在语言区的表演角里，让孩子来模仿故事中的角色，并进行表演、对话。在构造区，孩子们尽情地发挥想象，结合主题构造出各种生活中看到过的各种动植物、喜欢的东西。在这轻松、自由、愉快的环境中，孩子们通过看看、讲讲、听听、编编、演演，做做、玩玩，综合能力获得了不断的提高。从某种程度上说，环境就是教育，良好的学习环境就像孕育生命的土壤，如果没有土壤给予的养分，再美的花朵也不能生长。因此，教师要为孩子积极创设良好的语言交往环境，发展幼儿语言能力。让孩子在语言学习的过程中学会运用语言，让孩子在运用语言的过程中学习语言，从而为他们今后的语言发展奠定良好的基础。　　　

这就是我在幼儿教育工作中的体会，在学习《指南》后，我更要把《指南》精神落实贯彻到自己对幼儿教育的工作中去，为孩子的学习、发展提供更好的鼓励、引导和支持。

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